为深入贯彻落实习近平总书记关于发展新质生产力的重要论述，主动对接国家战略需求，推动英语专业课程内容与人才培养模式的内涵式更新，英语学院高年级教研室于9月28日开展“新质生产力与英语专业人才培养：课程内容的重构逻辑”专题教研活动。本次活动邀请张学婷老师、袁富欢老师担任主讲嘉宾，教研室主任张波主持本次活动，教研室全体专任教师参与。

PartI 专题分享：两类课程的内容重构实践

一、张学婷老师：《高级英语》课程内容重构——从“教材文本精读”到“议题驱动+数字赋能”

张学婷老师指出，《高级英语》作为专业核心课程，长期以来以教材文本精读为主要内容组织方式，课文篇目虽经典，但与当代中国发展实践和产业前沿的关联度不足，学生难以在课程中感受到“所学为何、所用何处”。课程团队围绕新质生产力对英语人才的新要求，对课程内容进行了系统重构，主要体现在以下三个方面：

第一，重构内容组织逻辑：从“课文顺序”到“议题模块+前沿专题”。原课程以教材课文顺序线性推进，重构后将12篇课文整合为“科技创新与伦理”“绿色发展与生态文明”“数字经济与全球治理”“文化创新与文明互鉴”四大议题模块，每个模块增设一个“新质生产力前沿专题”，引入人工智能、新能源、数字贸易等领域的英文报道、行业报告和企业案例，使课程内容与国家战略性新兴产业直接对接。例如，在“科技创新与伦理”模块中，除原有课文外，补充了关于中国人工智能治理原则的英文文献和全球科技伦理对话的真实语料，引导学生用英语讨论科技发展的中国方案。

第二，重构学习任务设计：从“理解课文”到“解决真实问题”。重构后的课程将学习任务从“课文理解+词汇练习”升级为“真实情境任务”。例如，要求学生以“中国某新能源企业国际传播专员”的身份，撰写一份面向海外市场的品牌传播方案；或以“数字贸易规则研究者”的身份，完成一份关于中国参与全球数字治理的英文政策简报。任务设计强调“语言能力+领域知识+跨文化传播”的复合要求，让学生在完成真实任务的过程中发展新质生产力所要求的综合能力。

第三，重构课程资源形态：从“纸质教材”到“多模态数字资源包”。课程团队建设了与新质生产力议题配套的数字资源包，包括英文新闻报道、企业出海案例、国际组织报告、专家访谈视频等，并利用AI工具对资源进行分级标注（语言难度、领域知识门槛、思辨空间），支持学生按需选学、分层进阶。张学婷老师强调，数字资源包不是“教材的电子化”，而是“课程内容与产业前沿的动态连接”——资源包每学期更新一次，确保课程内容始终与行业发展同步。

（图1：张学婷老师分享《高级英语》课程内容重构经验）

二、袁富欢老师：《商务英语写作》课程内容重构——从“通用写作技能”到“领域写作+数字素养”

袁富欢老师分享了《商务英语写作》课程在新质生产力背景下的内容重构思路。她指出，传统写作类课程以通用写作技能训练为主——段落展开、篇章组织、修辞手法，这些能力固然重要，但学生进入职场后面临的写作任务往往是“领域特定”的：科技公司的英文产品说明、外贸企业的国际市场分析报告、政府部门的英文新闻稿、国际组织的项目申报书。写作课程如果不与具体领域对接，学生的写作能力就难以转化为服务产业的实际能力。课程团队的重构实践主要体现在以下三个方面：

第一，重构写作类型体系：从“通用文体”到“领域写作任务群”。重构后的课程在保留基础写作技能训练的同时，增设“科技写作”“商务写作”“政务写作”“学术写作”四个领域写作模块，每个模块聚焦该领域的典型写作任务和话语规范。例如，“科技写作”模块要求学生完成英文技术说明、产品介绍、科技新闻编译等任务；“政务写作”模块要求学生完成英文政策解读、国际传播稿件、白皮书摘要等任务。领域写作模块的设置使写作课程与新质生产力所涉及的产业场景直接衔接。

第二，重构写作能力内涵：将“数字素养”纳入写作能力框架。袁富欢老师指出，新质生产力时代的写作能力不仅是“写得好”，还包括“用得好”——能够利用数字工具进行资料检索、数据可视化、多模态文本创作。重构后的课程在写作能力框架中新增“数字素养”维度，具体包括：使用AI工具进行资料筛选和观点梳理的能力、将数据转化为英文图表和可视化叙事的能力、制作多模态英文内容（图文、短视频脚本、互动页面文案）的能力。课程设置了相应的写作任务，如“用英文制作一份中国新能源汽车出海的数据可视化报告”，要求学生综合运用语言能力、领域知识和数字工具。

第三，重构写作评价标准：从“语言准确性”到“传播有效性”。重构后的写作评价标准在传统“语言准确性”“结构清晰性”基础上，新增“领域适切性”“传播效果意识”“数字工具运用”等维度。袁富欢老师以一份学生作业为例：一名学生撰写关于中国光伏产业国际传播的英文报告，语言流畅、结构完整，但在“领域适切性”维度得分不高——报告未充分考虑目标受众（海外投资者）的信息需求和话语习惯。这一评价反馈让学生意识到，写作不仅是语言问题，更是传播问题和领域问题。

（图2：袁富欢老师分享《商务英语写作》课程内容重构经验）

PartII 互动研讨：聚焦内容重构的难点与边界

两位老师分享结束后，与会教师围绕新质生产力背景下课程内容重构的难点问题展开热烈讨论，主要聚焦以下三个方面：

关于“内容扩容与课时有限”的矛盾。有教师提出，新质生产力涉及领域广泛，课程内容重构后内容丰富，但课时并未增加，如何平衡？张学婷老师建议采用“核心内容+拓展资源”的分层设计——核心内容保证课堂教学深度，拓展资源通过数字资源包支持学生课外自主学习，不占用课堂课时。袁富欢老师补充建议，领域写作模块可采用“必修模块+选修模块”的方式，学生根据自身发展方向选择2—3个领域模块深入学习，避免“什么都学、什么都学不深”。

关于“领域知识与语言教学”的边界。有教师担心，引入大量领域内容后，英语课是否会变成“专业课的英语版”，丧失语言教学的主体性？张波主任回应称，英语专业课程引入领域内容，目的不是系统讲授领域知识，而是以领域内容为载体训练语言能力和跨文化传播能力。判断标准是：课程的核心目标仍然是语言能力和传播能力，领域知识是“语境”而非“目的”。

关于“教师领域素养”的短板。有教师坦言，自身对新能源、人工智能、数字贸易等领域了解有限，如何有效指导学生？袁富欢老师建议建立“教研室内部跨领域协作机制”——不同教师根据自己的兴趣和积累，分别聚焦不同领域，形成“领域教学小组”，通过集体备课、资源共享、互相观摩等方式，逐步提升教师的领域素养。张波主任补充指出，教研室将对接学校其他学院和行业企业，邀请领域专家开展联合教研，帮助教师拓展视野。

PartIII 总结发言：明确建设方向，部署推进计划

活动最后，张波主任作总结发言。他高度评价两位主讲教师的实践探索，并对教研室后续工作作出部署。他强调，各课程组应结合本次研讨共识，进一步审视本课程内容与新质生产力相关领域的对接情况，逐步优化课程内容结构；教研室也将持续整合相关教学资源，为各课程提供支持。下学期还将组织专题教学展示活动，推动课程内容重构从“理念共识”走向“课堂实践”。

张波主任最后强调，新质生产力对英语专业人才培养提出的要求是系统性的——不是增加几篇前沿文章、布置几个新任务就能完成，而是需要从课程目标、内容组织、任务设计、评价标准等层面进行系统重构。希望全体教师以此次教研活动为起点，将对课程建设的思考从“教什么语言”延伸到“为什么教语言”“语言能力服务于什么”，真正实现英语专业课程内容与国家战略需求、产业发展前沿的同频共振。

（图3：张波老师总结发言）

初审|程坪

二审|肖宇

终审|周云锐、陈永生